В статье исследуется процесс формирования дискуссионной компетенции у арабских студентов, изучающих русский язык, в контексте межкультурной коммуникации. В основу исследования положен сравнительный анализ эффективности двух педагогических подходов. В контрольной группе (Группа А) обучение велось по стандартной учебной программе, тогда как в экспериментальной группе (Группа Б) применялись специализированные материалы, направленные на развитие эмпатии, культурной адаптации, навыков структурированных дебатов, аналитической дискуссионной модели и лингвистической точности для достижения ясности аргументации. Для сбора данных был проведен опрос семи преподавателей русского языка, а также анкетирование студентов в различные временные промежутки. С помощью качественного и сравнительного методов был оценен вклад учебных материалов в развитие способности студентов к межкультурному обмену, с фокусом на культурной чувствительности, беглости речи и ведению совместного диалога. Результаты показали, что Группа А продемонстрировала большую гибкость, вовлеченность и общий прогресс в ведении дискуссий. В то же время Группа Б достигла более высоких показателей в аналитических способностях и убедительности аргументации. При этом обе группы столкнулись с трудностями, связанными с культурными стереотипами и социальной интеграцией. Полученные данные подчеркивают различное влияние базовых и аналитических учебных материалов на развитие дискуссионных навыков, что позволяет предположить целесообразность гибридного подхода для оптимизации результатов. В заключении представлены практические рекомендации для преподавателей по разработке стратегий, способствующих развитию навыков межкультурной коммуникации, взаимопонимания и эффективного сотрудничества в поликультурной академической среде.
The article examines the process of formation of debating competence among Arab students studying Russian in the context of intercultural communication. The study is based on a comparative analysis of the effectiveness of two pedagogical approaches. The control group (Group A) was taught according to a standard curriculum, while the experimental group (Group B) used specialized materials aimed at developing empathy, cultural adaptation, structured debate skills, analytical discussion model, and linguistic accuracy to achieve clarity of argumentation. To collect the data, a survey was conducted of seven Russian language teachers, as well as a survey of students at various time intervals. Using qualitative and comparative methods, the contribution of educational materials to the development of students' ability for intercultural exchange was assessed, with a focus on cultural sensitivity, fluency of speech and conducting collaborative dialogue. The results showed that Group A demonstrated greater flexibility, engagement, and overall progress in conducting discussions. At the same time, Group B achieved higher scores in analytical abilities and persuasiveness of argumentation. At the same time, both groups faced difficulties related to cultural stereotypes and social integration. The data obtained highlight the different effects of basic and analytical training materials on the development of debating skills, which suggests the feasibility of a hybrid approach to optimize results. In conclusion, practical recommendations are presented for teachers on developing strategies that promote the development of intercultural communication skills, mutual understanding and effective cooperation in a multicultural academic environment.