Исследование раскрывает системные причины дефицита профессиональных компетенций дирижёров-хормейстеров в музыкально-педагогическом образовании Китая на фоне стремительного роста хорового движения, формулируя цель выявить компоненты компетентности и педагогические условия их эффективного формирования, а также предложить рекомендации по модернизации учебных планов. Материалы включают анализ более 150 научных источников, сравнительное изучение стандартов и учебных планов Китая, России и ЕС, а также эмпирическую базу 2023-2025 годов: три консерватории и два педагогических университета, 250 студентов, 80 преподавателей и 30 экспертов; методы – анкетирование, интервью, контент-анализ, экспертные оценки и статистическая обработка (дескриптивная, корреляционная, факторная; SPSS 26.0). Выявлен критический перекос: на технико-исполнительский блок приходится в среднем 46,45% времени, на психолого-педагогический и организационный – лишь 8,82%, при сильной отрицательной связи между этими долями (r = -0,87, p 0,01), что транслируется в диспропорциональный рост самооценки студентов: максимальный прирост в технике (+5,33 балла) при минимальных сдвигах в психологии коллектива и организации процесса (+2,06 и +2,09 балла). Оценки работодателей фиксируют наибольшие компетентностные дефициты в коммуникации и управлении (-5,70 балла), менеджменте (-5,36) и методике вокальной работы (-3,17) при минимальном разрыве в технике и теории (до -0,68), что подтверждает несоответствие структуры подготовки запросам практики. Международное сопоставление демонстрирует избыток технико-исполнительского компонента в китайской модели (+15,95 п. п.) и провал психолого-педагогического (-13,18 п. п.), тогда как практико-ориентированные блоки в зарубежных программах достигают 47,5%. Регрессионная модель показывает, что каждый дополнительный процент учебного времени в психолого-педагогическом и организационном блоке снижает интегральный компетентностный дефицит в среднем на 0,42 балла (p 0,001), обосновывая необходимость перераспределения нагрузки в пользу методики работы с хором, педагогической психологии, арт-менеджмента, проектной деятельности и конфликтологии. Новизна – в количественно подтверждённой связи структуры программ с профессиональными исходами; практическая значимость – в применимости результатов для обновления стандартов и учебных планов, что может сократить разрыв академия–практика и повысить устойчивость развития хорового искусства.
The study reveals systemic causes of professional competence deficits among choral conductors and chorus masters in China’s music teacher education amid the rapid growth of the choral movement, setting the aim of identifying competence components and the pedagogical conditions for their effective formation, and proposing recommendations for curriculum modernisation. The materials include an analysis of more than 150 scholarly sources, a comparative study of standards and curricula in China, Russia and the EU, and an empirical base for 2023-2025: three conservatories and two teacher-training universities, 250 students, 80 teachers and 30 experts; methods comprise questionnaires, interviews, content analysis, expert evaluations and statistical processing (descritpive, correlational and factor analyses; SPSS 26.0). A critical imbalance was identified: the technical – performance block accounts for an average of 46,45% of time, while the psycho-pedagogical and organisational blocks account for only 8,82%, with a strong negative association between these shares (r=-0.87, p 0.01), which is mirrored in the disproportionate growth of students’ self-assessments: the largest gains in technique (+5,33 points) and minimal shifts in group psychology and process organisation (+2,06 and +2,09 points). Employers’ ratings register the largest competence gaps in communication and leadership (-5,70 points), management (-5,36) and methodology of vocal work (-3,17), with minimal gaps in technique and theory (up to -0.68), confirming a mismatch between training structure and practice needs. International comparison shows an excess of the technical – performance component in the Chinese model (+15,95 percentage points) and a shortfall in the psycho-pedagogical component (-13,18 percentage points), whereas practice-oriented blocks in foreign programmes reach 47,5%. The regression model indicates that each additional percentage point of instructional time in the psycho-pedagogical and organisational blocks reduces the overall competence gap by an average of 0,42 points (p 0.001), justifying a reallocation of workload in favour of choral pedagogy, educational psychology, arts management, project-based work and conflict management. The originality lies in the quantitatively substantiated link between programme structure and professional outcomes; the practical significance lies in the applicability of the results to updating standards and curricula, which may narrow the academy – practice gap and enhance the sustainable development of choral art.