Статья анализирует эффективность геймификации как инструмента проектирования образовательных программ высшего образования на примере дисциплины «Бухгалтерский учет», исходя из задачи повышения мотивации, вовлеченности и практикоориентированности обучения в условиях цифровой трансформации университетской среды. Цель исследования оценить влияние гибридной модели геймификации, сочетающей игровые механики и формат перевернутого класса, на учебные результаты и профессионализацию студентов экономических направлений. В квазиэкспериментальном дизайне приняли участие 144 студента 19-23 лет; контрольные группы обучались по стандартной программе, экспериментальные по геймифицированной модели с использованием LMS Moodle, интерактивных кейсов, деловых игр, квестов, рейтингов и немедленной обратной связи; сбор данных (сентябрь-декабрь 2024) включал анкетирование, наблюдение, расчет средних и стандартных отклонений, а также тематический анализ открытых ответов при соблюдении этических требований. Результаты показывают статистически и практически значимые эффекты: 92,8% студентов экспериментальных групп отметили существенное улучшение знаний и навыков против 61,9% в контроле; при решении практической задачи доля успешных решений составила 81,9% против 52,7%; интерес к предмету и готовность углублять знания выросли до 74,6% против 51,6%, самостоятельный поиск информации до 60,3% против 40,2%, связь с будущей профессией до 81,2% против 57,6%, ясность профессиональной траектории - до 79,2% против 51,6%. Обсуждение подчеркивает, что эффект обусловлен принципами доступности, целесообразности, мотивации и добровольности, а также перенастройкой аудиторного времени под активные формы; вместе с тем выявлены ограничения одно дисциплинарное поле, ограниченная выборка и краткая длительность наблюдения, требующие тиражирования и лонгитюдных замеров. Заключение фиксирует, что гибридная геймификация повышает вовлеченность, формирует практические компетенции и поддерживает профессиональную идентичность, а практические рекомендации включают проектирование от результатов обучения, сервисную настройку LMS, подготовку преподавателей и мониторинг качественных метрик; перспективы - расширение выборки, междисциплинарные репликации и оценка отложенных эффектов.
The article analyses the effectiveness of gamification as a tool for designing higher education programmes using the discipline "Accounting" as a case, proceeding from the task of increasing motivation, engagement, and practice-oriented learning under the digital transformation of the university environment. The aim of the study is to assess the impact of a hybrid gamification model that combines game mechanics with a flipped-classroom format on learning outcomes and the professionalisation of students in economics-related programmes. In a quasi-experimental design, 144 students aged 19-23 participated; the control groups studied under a standard programme, while the experimental groups followed a gamified model using LMS Moodle, interactive cases, business games, quests, leaderboards, and immediate feedback; data collection (September- December 2024) comprised questionnaires, observation, calculation of means and standard deviations, and thematic analysis of open-ended responses, with ethical requirements observed. The results show statistically and practically significant effects: 92.8% of students in the experimental groups reported substantial improvement in knowledge and skills versus 61.9% in the control; in solving a practical task, the share of successful solutions was 81.9% versus 52.7%; interest in the subject and willingness to deepen knowledge rose to 74.6% versus 51.6%, independent information seeking to 60.3% versus 40.2%, perceived connection to the future profession to 81.2% versus 57.6%, and clarity of professional trajectory to 79.2% versus 51.6%. The discussion emphasises that the effect is driven by the principles of accessibility, appropriateness, motivation, and voluntariness, as well as the retuning of classroom time toward active formats; at the same time, limitations were identified-one disciplinary field, a limited sample, and a short observation period-which require replication and longitudinal measurement. The conclusion affirms that hybrid gamification increases engagement, develops practical competences, and supports professional identity, while practical recommendations include designing from learning outcomes, service-oriented configuration of the LMS, faculty training, and monitoring of qualitative metrics; prospects include expanding the sample, interdisciplinary replications, and assessment of delayed effects.