Цифровая трансформация музыкального образования представляет собой критический этап в педагогической эволюции, что особенно заметно в противоположных подходах, принятых Беларусью и Китаем. В данном исследовании рассматривается структура, содержание и технологическая реализация систем цифрового музыкального образования в обеих странах с помощью сравнительного анализа. В методологии исследования использовался смешанный подход, включающий количественный анализ 423 преподавателей музыки из Уханя, Китай, и 156 преподавателей из Минска и Могилева, Беларусь, наряду с качественной оценкой институциональных структур и технологических платформ, использовавшихся в 2022-2024 годах. Основные результаты показывают, что Китай демонстрирует значительно более высокую степень интеграции искусственного интеллекта и мобильных платформ обучения: 78% учебных заведений внедряют инструменты обучения на основе искусственного интеллекта по сравнению с 34% в Беларуси. Структурный анализ показывает, что в Беларуси сохраняется традиционная трехуровневая система, унаследованная от советских педагогических моделей, в то время как Китай демонстрирует более разнообразную экосистему, включающую как государственные, так и частные цифровые платформы. Контент-анализ показывает, что китайские учебные заведения уделяют особое внимание современным инструментам создания цифровой музыки и облачным системам управления обучением, в то время как белорусские учебные заведения отдают предпочтение классическому музыкальному образованию с ограниченными цифровыми возможностями. Уровень внедрения технологий среди китайских музыкальных педагогов в области творческого обучения с использованием цифровых инструментов достиг 82%, в то время как в Беларуси этот показатель составляет 42%, в основном в городских центрах. Эти различия отражают более широкие социально- экономические факторы, включая значительные инвестиции Китая в инфраструктуру образовательных технологий, которые составляют в среднем 445 млн долларов в год в секторе музыкального образования по сравнению с 8 млн долларов в Беларуси. В исследовании делается вывод о том, что, хотя обе страны признают важность цифровых преобразований в музыкальном образовании, их стратегии внедрения, технологическая готовность и педагогические результаты существенно различаются, что указывает на необходимость применения специфических подходов к развитию цифрового музыкального образования.
The digital transformation of music education represents a critical juncture in pedagogical evolution, particularly evident in the contrasting approaches adopted by Belarus and China. This study examines the structure, content, and technological implementation of digital music education systems in both nations through a comparative analytical framework. The research methodology employed a mixed-methods approach, incorporating quantitative analysis of 423 music educators from Wuhan, China, and 156 educators from Minsk and Mogilev, Belarus, alongside qualitative assessment of institutional frameworks and technological platforms utilized during 2022-2024. Key findings indicate that China demonstrates significantly higher integration of artificial intelligence and mobile learning platforms, with 78% of institutions implementing AI-based teaching tools compared to 34% in Belarus. The structural analysis reveals Belarus maintains a traditional three-tiered system inherited from Soviet pedagogical models, while China exhibits a more diverse ecosystem incorporating both state-controlled and private digital platforms. Content analysis shows Chinese institutions emphasize contemporary digital music production tools and cloud-based learning management systems, whereas Belarusian institutions prioritize classical music education with limited digital augmentation. The technology adoption rate among Chinese music educators reached 82% for creative teaching behaviors utilizing digital tools, contrasting with Belarus's 42% adoption rate, primarily concentrated in urban centers. These disparities reflect broader socio-economic factors, including China's substantial investment in educational technology infrastructure, averaging $445 million annually in the music education sector, compared to Belarus's $8 million. The study concludes that while both nations recognize the importance of digital transformation in music education, their implementation strategies, technological readiness, and pedagogical outcomes differ substantially, suggesting the need for context-specific approaches to digital music education development.