emr Управление образованием: теория и практика Education Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 1203 10.25726/q7965-8185-1480-w ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Роль практики в формировании системы профессионально значимых ценностей будущих учителей филологии The role of practice in the formation of a system of professionally significant values for future philology teachers Кудрейко Ирина Александровна Kudreiko Irina A. kudreiko@donnu.ru Донецкий национальный университет Donetsk National University 15 12 2023 13 12-2 82 93 © 2023 Управление образованием: теория и практика © 2023 Education Management Review 2023 Управление образованием: теория и практика Education Management Review Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). The metadata of this record are distributed under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication.

С учетом важности практической подготовки обучающихся в высшей школе в статье рассмотрено значение практик, включенных в учебные планы студентов филологических направлений подготовки: учебной (фольклорной), учебной (диалектологической), производственной (педагогической), а также производственной (научно-исследовательской работы); определена роль практик в становлении системы профессионально значимых ценностей педагога, в частности учителя-филолога; проведена диагностика по выявлению затруднений студентов, возникших в результате прохождения производственной педагогической практики, а также осознанию будущими учителями филологии аксиологической составляющей их профессиональной деятельности; результаты диагностики студентов учтены при организации учебно-воспитательного процесса. Использование данного подхода при оценке результатов анкетирования позволяет нам определить направления работы по подготовке педагогических кадров филологической направленности. Анализируя ответы студентов-практикантов, мы не присваивали рангтой или иной сложности, в зависимости от того, сколько респондентов выделили ее как проблемную. Невозможно проблемы ранжировать, отмечая уровень осознания сложности практикантами, если студенты объективно указали трудности, возникшие в процессе прохождения практики. Систематизируя полученные ответы студентов-филологов, мы определили круг проблем, которые вызывают наибольшие трудности при прохождении производственной педагогической практики с целью дальнейшего их устранения.

Taking into account the importance of practical training for students in higher education, the article examines the importance of practices included in the curricula of students in philological areas of training: educational (folklore), educational (dialectological), industrial (pedagogical), as well as industrial (research work); the role of practices in the formation of a system of professionally significant values of a teacher, in particular a teacher-philologist, is determined; diagnostics were carried out to identify the difficulties of students that arose as a result of undergoing industrial teaching practice, as well as the awareness of future philology teachers of the axiological component of their professional activity; the results of student diagnostics are taken into account when organizing the educational process. Using this approach when assessing the results of the survey allows us to determine the directions of work for the training of teaching staff with a philological orientation. When analyzing the responses of student trainees, we did not assign a rank to one or another difficulty, depending on how many respondents identified it as problematic. It is impossible to rank problems by noting the level of awareness of complexity by trainees if students objectively indicated the difficulties that arose during the internship. By systematizing the responses received from philology students, we identified a range of problems that cause the greatest difficulties during industrial teaching practice with the aim of further eliminating them.

 practice philology students professionally significant values практика студенты-филологи профессионально значимые ценности Исследование выполнено без внешнего финансирования. The study was conducted without external funding. metadata-license CC0 1.0

Список литературы Алиева Л.В., Нефедова Н.А. Научно-методическое сопровождение практической подготовки будущих педагогов // Хуманитарни Балкански изследвания. 2021. № 1 (11). С. 5-9. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 2. Как любить детей. «Свет», (Школа жизни). 2012. 350 с. Аннушкин В.И. Предмет филологии и роль филологических наук в современном образовательном пространстве и реализации нацпроектов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2020. № 4 (837). С. 29–38. Бажук О.В. Междисциплинарный кластер практической подготовки как фактор повышения мотивационного потенциала студентов к профессиональной деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 3 (100). С. 154–157. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция. Д.Н. Ушаков. М.: Дом Славянской кн., 2008. 959 с. ISBN 978-5-903036-99-8 Груздова И.В., Емельянова Т.В., Ошкина А.А. Научно-методическое сопровождение практической подготовки будущих педагогов в процессе производственных практик // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. № 4. С. 1-12. Дзеверина А.Г. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности; Духовный мир школьника; Методика воспитания коллектива. 1979. Т. 1. 686 с. Данилов С.В., Шустова Л.П., Кузнецова Н.И. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально-личностных затруднений молодого педагога. Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога» Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова», 2018. 98 с. Землянская Е.Н., Безбородова М.А. Моделирование практической подготовки студентов-педагогов в условиях школьно-университетского партнерства // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 1. С. 123–128. Кимова С.З., Васильев А.А. Управление практической подготовкой будущих педагогов СПО в опорном вузе региона // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2018. № 6. С. 35–43. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: 1875. 312 с. URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=70969 ISBN 9785998987977. Кудрейко И.А. Методологические подходы к формированию профессионально значимых ценностей будущих учителей филологии // Вестник педагогических наук. 2023. № 1. С. 208–215. Кудрейко И.А. Характеристика понятия и компоненты профессионально значимых ценностей учителя филологии // Управление образованием: теория и практика. 2023. Т. 13. № 7. С. 16– 23. DOI: 10.25726/h5858-7106-9094-g Кудрейко И.А., Реализация идей В.А. Сухомлинского в практике подготовки будущих учителей филологии // Вестник on-line Оренбургского государственного университета. 2023. № 3 (239). С. 143-148. DOI: 10.25198/1814-6457 Маланов И.А. Проблемы профессионального становления и развития современных молодых учителей // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 3. С. 32–36. Скафа Е.И. Проектирование практической подготовки будущего учителя математики в соответствии с профессиональным стандартом // Актуализация практической подготовки студентов в условиях внедрения государственных образовательных стандартов 3++: сборник статей республиканской научно-практической конференции с международным участием в двух томах, под общей редакцией С.В. Беспаловой. Донецк: Издательство Донецкий национальный университет, 2020. Т. 1. С. 163–167. Словарь русского языка: В 4-х т. Российская академия наук. Ин-т лингвистич. Исследований, под ред. А.П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. Смирная А.А., Смирнова А.В. Педагогическая практика как приобщение будущего педагога к взаимодействию с семьей // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2019. № 2 (24). С. 40–47. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: ред. кол.: А.Г. Дзеверин; Киев: Рад. шк. 1980. 7–56 с., Ушинский К.Д. Три элемента школы // Педагогические сочинения. Сост. С.Ф. Егоров. Москва: Педагогика, 1988. Т. 1. 416 с. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 45.03.01 Филология: утвержден приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. 2020. № 986. С. 1-12. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/450301_B_3_31082020.pdf Худяков Е.Е. Современное практико-ориентированное обучение в высшей школе // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-4. С. 277–279.