Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития критического мышления у студентов вузов как ключевой компетенции XXI века. Цель работы – выявить потенциал английского языка как средства формирования критического мышления. Задачи: 1) определить сущность и структуру критического мышления; 2) обосновать роль английского языка в его развитии; 3) разработать и апробировать методику развития критического мышления средствами английского языка. Методы исследования включали теоретический анализ литературы, моделирование, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, статистическую обработку данных. Выборку составили 60 студентов 1-2 курсов направления «Лингвистика» Чеченского государственного университета им. А.А. Кадырова. Результаты показали, что: 1) критическое мышление является метапредметной компетенцией, включающей когнитивный, рефлексивный и коммуникативный компоненты; 2) обучение английскому языку предоставляет широкие возможности для развития каждого из них; 3) разработанная методика, основанная на проблемных заданиях и критическом анализе текстов, достоверно повышает уровень критического мышления студентов. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении структуры критического мышления и обосновании лингводидактических условий его развития. Практическая ценность связана с возможностью использования результатов для совершенствования языкового образования в вузе. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением специфики развития критического мышления на разных этапах обучения.
The relevance of the research is due to the need to develop critical thinking among university students as a key competence of the XXI century. The purpose of the work is to identify the potential of the English language as a means of forming critical thinking. Tasks: 1) to determine the essence and structure of critical thinking; 2) to substantiate the role of the English language in its development; 3) to develop and test a methodology for the development of critical thinking by means of the English language. The research methods included theoretical analysis of literature, modeling, pedagogical experiment, testing, questionnaires, statistical data processing. The sample consisted of 60 students of 1-2 courses in the field of Linguistics of the A.A. Kadyrov Chechen State University. The results showed that: 1) critical thinking is a meta-subject competence that includes cognitive, reflective and communicative components; 2) teaching English provides ample opportunities for the development of each of them; 3) the developed methodology, based on problem tasks and critical analysis of texts, significantly increases the level of critical thinking of students. The theoretical significance of the research consists in clarifying the structure of critical thinking and substantiating the linguistic and didactic conditions of its development. The practical value is associated with the possibility of using the results to improve language education at the university. The prospects for further research are related to the study of the specifics of the development of critical thinking at different stages of learning.